学习者的起点水平分析

  任何一个学习者都是把他原来的知识、技能、态度带入新的学习过程中的,因此教学系统的设计者必须了解学习者原来具有的知识、技能、态度,我们称之为起点水平或起点能力。

     评定学习者在新的教学开始之前的起点水平,其目的有两个:明确学习者对于面临的学习是否有必要的行为能力,应该提供给学习者哪些“补救”活动,我们称之为“预备能力分析”;了解学习者对所要学习的东西已经知道了多少,我们称之为“目标能力的分析”。

1.预备能力的分析

       在传统课堂教学中,对预备能力的评估通常需要编制一套预测题。教学系统设计者可以根据经验先在学习内容分析图上设定一个教学起点,将该起点以下的知识技能作为预备能力,并以此为依据编写预测题,如下图所示。如果将进位加法和三个数的连加作为教学起点,那么教学起点线以下的内容就可作为编写预测题的依据。通过检测可以发现:对特定课题内容,哪些方面学习者已经准备就绪,哪些方面学习者需要补充。

2.目标技能的分析

       对目标技能的预测有助于我们在确定教学内容方面做到详略得当。当然,假如教师知道学习内容对学习者是完全陌生的,这类预测就失去意义。教学系统设计强调教学效果的评价以预先确定的目标为依据。在学习结束时,以原定学习目标为基础编写测试题目,来检查学习者达到目标的程度,这样,学习目标与测试题之间就存在一种内在的联系。据此,有的学者提出,可以直接使用期中考试题在学程开始之前对整个学程的教学目标所要求的能力一并进行预测,从理论上说,同样的考试题如分别用于预测和后测,前后两次成绩的差距即反映了教学效果。也有人建议,对目标能力的预测可以从期终考试题库中选择和组合一部分试题,对学习者进行测试。

3.学习态度分析

       对教学设计来说,学习者对待所学内容的态度对教学的效果也会产生重要影响。判断学习者态度最常用的方法是态度量表。此外,观察、会谈等评价技术也可用于态度分析。下面给出的是一份了解中学生对化学学科态度问卷的部分题例,通过学生对问卷的回答,可以从中了解到学习者对化学学科学习的态度。下面例子仅供参考,大家看是否能借鉴迁移到对企业培训学员的学习态度的测试上。

(1)对于成为一名化学家,我觉得:毫无兴趣  尚无兴趣  感兴趣  非常感兴趣

(2)在校外,我使用化学的情况是:从不想用  很少用  有时使用  经常使用

(3)在校外娱乐、阅读、消遣或观看电视时,我使用化学的情况是:从未有过  很少会用  有时使用  经常使用

       在实际的教学系统设计工作中,对于学习者起点水平分析的上述三个方面(预备技能分析、目标技能分析、对待所学内容态度的分析)往往是结合在一起的。

  

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