信息技术在翻转课堂教学实践中的应用

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  “翻转课堂(flipped classroom或inverted classroom)”起源于20世纪90年代哈佛大学教授埃里克马祖尔创立的同伴教学法,经过各类教学机构的创新性实践,演变到现在已经成为西方教育机构中普遍采用的教学改革模式之一。

  翻转课堂是指在信息化环境中,课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源,学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习,师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。

  翻转课堂在教学流程的组织、教学过程中师生角色的定位、教学资源和教学环境的应用等方面与传统教学模式有较大的差异。而多种信息技术的应用是保障翻转课堂教学模式得以顺利实施,并确保其获得良好效果的有效手段之一。

  1 信息技术的飞速发展促使教学活动的组织和开展产生变化

  以计算机和互联网为核心的信息技术的飞速发展在影响企业运营效率的同时,也深刻影响着个人信息接收和处理的方式,从而给教学活动的组织和开展带来深刻变化。特别是近两年,随着移动互联技术的普及、多屏终端的大规模应用以及物联网和云计算等为代表的新一代信息技术的发展,教学活动对信息技术的利用不再局限于课堂中使用多媒体课件或IT实验设备等进行辅助教学,而是越来越多的利用教学视频录制、在线教学互动平台、开放课程平台等拓展学生学习的渠道,从而使得教师在组织教学活动时不再将主要精力放在知识或技能的讲解上,更多地利用课堂时间对学生进行创新行辅导和交流。

  2 信息技术在翻转课堂教学模式中的应用

  在计算机信息管理专业中选择两个年级共计四个班级的两门专业核心课程进行翻转课堂教学模式的探索和实践活动。在具体翻转课堂教学活动开展过程中,主要运用了以下信息技术手段:

  1) 搭建完整的在线课程管理系统。在具体实践中,以Moodle平台为基础,使用其整体设计和网站管理功能构成翻转课堂实践在线系统的主体框架,使用者管理功能被用来维护课程教师和学生的账号和认证,课程管理功能用来帮助任课教师管理两门课程的活动安排。

  2) 开发适合翻转课程实践的数字化教学资源。在课后学生自主学习过程中,利用大量的多媒体课件、录屏视频、电子图书等作为其学习的资源库;在课堂讨论过程中,利用在线交互平台进行演示、分析与交流互动。教学资源的开发时确保翻转课堂模式得以实施的重要前提之一,而“先学后教”模式也符合高职高专教育的特点,极大地调动了学生的学习积极性,同时提高了教学效率。

  3) 多移动终端解决了学生学习的时间和空间受限问题。在翻转课堂的教学实践中,每位学生通过智能手机或者平板电脑,安装APP应用,从云端随时随地获取学习资源;同时,学生可以在小组成员间(包括师生之间)围绕一个具体项目进行学习和讨论。多移动终端及云计算技术的应用使得学生可以更好地利用信息工具开展信息收集处理、协作交流和知识创造等活动,从而提高学习效率。

  4) 在线评价系统能够及时反馈学习成果。翻转课堂模式实践中,对学生学习的评价可以划分为课上和课下两个部分。其中课上的评价以师生间互动交流和在线测试进行实时评价,课下的评价以学生学习过程和参与度为主要评价内容。通过在线评价系统,教师能够实时掌握学生的学习效果,并及时反馈和优化后续教学内容的安排与任务设计。

  5) 信息技术能够帮助翻转课堂参与者提高“时间管理”水平。传统教学模式下,教师的备课是由教师单独完成,学生的课后作业也是由学生单独完成,经常会出现投入与产出不匹配的情况,大大浪费了师生的时间和精力。在翻转课堂模式下,各类时间管理工具能够帮助教师和学生做好学习计划、学习过程控制等环节,显著提高了工作效率和学习效率。

  3 基于信息技术的翻转课堂教学实践模型

  在互联网时代,信息技术在翻转课堂中的应用从学习的时间、空间,以及学习工具、内容和方法等方面对传统教学模式进行了优化和变革,使得学习活动和教学活动更加系统化、实时化。

  在翻转课堂中,具体的教学实践模型改变了传统的“教师讲授-学生练习-课后复习-考核检查”的方式,替代以“教师提供学习资源-学生课后自主学习-课堂师生互动讨论-在线评价与总结”的模式,这种教学时间模型的替代,既体现出教学活动 “以学生为中心”的思路转变,也体现出对传统教学方式和评价方式的转变。

  在翻转课堂教学实践过程中,信息技术对教学模式的转型所发挥的作用主要体现在三个方面:

  1) 便捷可靠的数据采集和分析:在反转课堂教学实践过程中,信息技术通过为教师和学生提供终端信息支持,同时,在后台管理平台中,能够对双向数据进行采集、整理和分析,对学生的学习轨迹、知识形成路径和技能特征等提供可靠数据支持,对教师教学所采用的数字资源、课堂效果和绩效评价等提供实时分析;数据分析的结果能够为教师和学生对特定教学内容的掌握程度提供量化评估参考。

  2) 系统高效的师生交互模式:多终端跨平台的IT技术解决了长久以来存在于教师和学生之间的沟通深壑,实现了随时随地沟通的需求,同时,由于信息技术为翻转课堂提供了统一的后台管理平台,因此师生能够发起话题讨论、集中对话、一对一在线辅导等教学活动,不仅大大提高了交互效率,还能够有效激发学生学习的主观能动性。

  3) 有效激发学生学习积极性:当前,高校学生对IT技术及承载手段的适应性要远远高于之前任何阶段的人群,各类IM工具、在线课堂等对学生的认知而言不存在难度,而且这类基于互联网的学习手段深受学生喜爱;因此,翻转课堂所提倡的利用教学资源在课下引领学生学习在实践过程中不存在难度,而课堂讨论由于是对学生综合能力的实时考察,会大大激发学生的学习积极性。相较于传统教学模式下课堂教师的讲授,翻转课堂模式下课上以交互、汇报和讨论为主的教学模式能够培养学生独立思考能力、团队协作能力、创新思维能力和语言表达能力,从而为培养学生的核心竞争力奠定坚实基础。

  4 总结

  目前,翻转课堂学习模式已经不再处于尝试阶段,而正以一股新兴的浪潮席卷整个教育体系,从中学到高校,不断涌现出大量推进翻转课堂教学模式的教学活动。尽管该模式还需要通过大量实践活动加以完善,但是在IT技术手段的支持下,更多的基于协作和交互的学习环境和交流机制将为教学活动的创新带来强大的推动力,为提升我国高校人才培养质量提供新的资源。

  参考文献:

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  [4] 秦炜炜.翻转学习:课堂教学改革的新范式[J].电化教育研究,2013(8):84-90.

关键词: 翻转课堂 信息技术

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