高职院校教师教学能力形成阶段与发展模型研究

  内容提要:高职院校教师教学能力是一种动态的、基于行为驱动的过程构建力,其成长经历了入职前期、入职初期、入职中期和入职后期四个发展阶段。各阶段通过教师不断的教学及实践分别形成了个体基本能力、专业教学能力(一般能力、特殊能力)和本体核心能力。这些阶段性教学能力具有相互关联、相互构建的关系,并通过不断强化的自举、自增强机制促进了教学能力不断提升与发展。

  教师教学能力是高职院校内涵发展的重要内容,也是开展教学改革、提高人才培养质量的根本保障。高职院校教师教学能力是由教师个体基本能力、专业教学能力与本体核心能力构成的一个能力体。教师教学能力具有科学的发展机制与运行机理,其成长是一个实践、总结、反思、改进和不断提高的过程。研究高职教师教学能力内在发展规律,对于把握教学能力成长的阶段性特征,制定教师教学能力培养计划与培育机制,提高教师教学能力,具有十分重要的意义。

  一、高职教师教学能力体系结构

  相关研究认为,高职教师教学能力是个体基本能力、专业教学能力和本体核心能力构成的有机整体。教师个体基本能力是教学能力培养的基础与前提,教师本体核心能力是教学能力发展的方向,也是教学能力发展不竭的动力之源。而教师专业教学能力则是教学能力发展的实质与核心,也是教学能力体系中极为重要的元素与构件,并且也是影响教学实践效果的最关键因素(见图1)。

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  图1 高职教师教学能力体系结构

  (一)个体基本能力

  通过本体专业知识、专业技能技术的学习和掌握以及教育教学理论的学习培训和社会实践,可以形成个体基本素质与基本技能,这是准教师入职前所具备的基本能力。这些职前的素质、素养与技能,反映了教师个体的智力,也是教师入职后教学的“理论”准备,其水平和程度将极大影响入职后教学能力的形成与发展。个体的基本能力包括教育教学理论知识、本体及教学专业的知识结构、专业的基本技能与个体素质等。

  (二)专业教学能力

  专业教学能力反映了教师专业教学的个性特征,是教师长期教学实践养成的一种心理品质,由教学一般能力和教学特殊能力有机构成。

  一般能力是基本能力在教学上的延伸,主要是一种认识能力,反映了教师教的“意识”。在职初期,通过专业教学及实践能形成教学岗位的一般知识和教学的基本技能,并在教育教学过程中逐步养成知识(文化知识、专业知识)素养、专业(专业态度、专业精神)素养、教学(语言素养、育人意识)素养以及对教学目标、过程、对象的认知能力。在高职教育的所有教学环节中,教师都应自觉体现出“职业化”的基本特征,如规范化的职业行为、良好的职业形象等。一般能力能够胜任高职教学,是“胜任型”教师应具备的教学能力。

  特殊能力是专业教学的执行能力,是一般能力在专业教学上的运用,反映了教师教的“行为”。在入职中期,通过持续不断的专业教学和学习实践过程,形成了教学实际操控能力、教学过程的质量管理能力、教学效果的评估和反思能力。特别是在高职教学过程中,要体现教、学、做于一体的专业教学意识与“产教结合、工学结合”的教育理念,要能够按照职业教育特点开发出满足企业岗位需求的教学基本内容,要能够创设出具有真实“职业化”的教学场景或“虚拟”工作过程的教学情境,并在教学过程中采用职业化的管理技术与手段。特殊能力是“成熟、稳定型”教师应具备的专业教学能力。

  (三)本体核心能力

  本体核心能力是教师在职后期教学发展的一种心智或发展力,也是教学能力不断提高与可持续发展的动力源泉。本体核心能力能促进教师自我发展与职业发展。本体核心能力首先表现为教师职业的核心能力,即与完成教学任务密切相关的方法能力和社会能力,如职业规划力、教学交流、合作与学习的能力、教学完善与发展的能力等;其次表现为人体本身所激发的潜质、潜力与认知能力,如开拓创新的激情、成功与发展的欲望、成就的快感体验与自我激励意识以及具备教学资源整合能力、教学迁移与专业拓展应用的能力等;最后还表现为教师系统化、理论化、个性化的教学观或教学理念,即个体教学哲学[1]。教师个体教学哲学是教师对学生学习心理与发展特征的认知,是对教育教学客观现象与活动规律的主观性认识,也是教师教学的理想和对教学的价值追求。特殊能力是“专家型”教师应具备的心智和能力。

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