一位学员学习《翻转课堂与微课程教学法》的体会

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  昨天在QQ上,读到全国中小学英语数字化教学高端研修班(翻转课堂专题研修)的一位学员老师发来的随笔文章,标题是《三会金陵》。这引起了我的注意,读过发现,噢,原来是我给他们讲了《翻转课堂与微课程教学法》之后她有感而发了。

  细读这篇随笔,发现作者听课极其认真,而且听得得法,一些重要之处都被她发现,而且,还会阐发自己的意见。看得出来,这位老师有悟性,她的一些体会对从事翻转课堂实验的老师有借鉴之益,因此,征得她同意之后,全文转载如下:

  三九时节的京城,室外寒风凛冽,可我的心情却如室内令人冒汗的空调一样激动,一是因为对“治霾基本靠吹”的首都来说,冷空气终于吹走了笼罩京城数日的强霾,呼吸感觉顺畅多了;二是因为今天终于亲眼见到了神交已久的金陵老师。

  2014年初,我为了申报翻转课堂方面的规划课题,在网上查找资料时搜到了金陵老师关于“翻转课堂”的一则PPT,这是我第一次知道金陵老师的名字;2014年末,泰州教育局组织教师参加“泰州师说”全员网络培训,在第六个专题“翻转课堂”的“专家开讲”环节中第一次见到了金陵老师,可惜是看的视频,而且由于视频质量的原因,金老师的面容看不太清晰;而今天,在全国基础外语教育研究培训中心组织的“全国中小学英语数字化教学系列高端研修班‘翻转课堂’专题”培训上终于得见金陵老师的真面目。从知其名到闻其声再到见其面,可谓“三会”也。而我正是因为成功申报了泰州市“十二五”规划2013年度重点资助课题《微视频支持下小学英语“翻转课堂”模式实践研究》,才得以来北京参加这次研修,也可谓赖金老师之助也。

  金陵老师学术造诣深厚,是国内对翻转课堂研究集大成者,是微课程教学法的创始人,他2014年开始在全国宣讲《翻转课堂与微课程教学法》(2013年12月完成微课程教学法体系建构),足迹遍布北京、河南、山东、江苏、浙江、福建、江西、广东、广西、贵州、四川、重庆、湖北等地,基层学校领导和一线教师普遍反映“接地气”。

  金老师在“泰州师说”的那次演讲只有20分钟,只讲了“翻转课堂”的三个关键点,只能算是理论层面的,感觉听得不过瘾。而今天金老师就站在我的眼前,他面目清癯,架一副金丝眼镜,典型的学者气质,而且一直坚持站着把《翻转课堂与微课程教学法》足足讲到了中午12点一刻,讲者和听者其实还都意犹未尽。

  金老师从生活中人们喜欢吃散养鸡下的蛋和野生文蛤谈起,呼吁释放学生的天性,倡导教学理念的更新和教学方式的改革,引起大家的共鸣。他的讲座共分三大部分,一是理解翻转课堂的三个关键点;二是微课程教学法原理;三是微课程教学法实务。

  金老师的讲座处处体现出他前沿性的思维模式和创新性的思维观念,他不唯书不唯上,最反感的就是用理论套裁现实,阻碍了实践也阻碍了理论的发展。在第一部分中他指出翻转课堂与传统课堂相比,传统课堂“学习知识在课堂,内化知识在课外”,翻转课堂“学习知识在课外,内化知识、拓展能力在课堂”,这是翻转了教学结构,而教学流程并未翻转,与传统教学一样,学习知识为第一流程,内化知识为第二流程。所以,教学流程并未翻转。

  做为泰兴的老师,我对洋思中学的“先学后教,当堂训练”耳熟能详,接触“翻转课堂”之后我一度曾经认为洋思中学的这种模式就是“翻转课堂”,或者至少可以说是“类翻转课堂”,听了金老师的讲解,想来确实如此,洋思中学上课预先出示教学目标,然后学生开始自学,教师的行为仍然是在学生的行为之前产生的啊。洋思中学的这种模式已经闻名全国近20年,2014年荣获基础教育国家级教学成果一等奖。金老师能有此质疑,这种学术精神实在令人敬佩!当然,我觉得是不是可以这样说,洋思的这种模式可以说是翻转课堂的一部分。至少洋思的精神实质跟翻转课堂还是比较接近的,都强调以学生的学为主,教师都是扮演的指导者和帮助者的角色。

  金老师指出有些老师在课堂上先放视频再检测这样的做法也不叫翻转课堂,因为这不过是把老师的在课堂上讲换成了在视频中讲。学生在课外观看视频可以根据自己的实际需要,可快可慢,可以重复、暂停、倒退,在课堂上则不行,所以不存在“课内翻转”,家校翻转才是常态。

  在第二部分微课程教学法原理中金老师的一个观点解除了我进行翻转课堂研究的一个顾虑,就是布置学生课前自主学习会不会加重学生负担的问题。金老师指出,一是既然布置学生进行课前自主学习,那么传统的课后作业就不用再布置了,因为课堂上会对学生进行二次检测的,这样来讲,学生的作业量并没有增加;二是要辩证地看待“负担”,你布置的学习材料有足够的重要性和趣味性,能够让学生体验到成就感,学生再苦再累也不觉得是负担了。

  我们泰州正在推进“泰微课”工程,身边很多老师对“微课”和“微课程”还不太理解,以为“微课”就是“微课程”,就是制作微视频而已。金老师通过图示,清楚地指明了两者之间的概念关系。“微课程”是云计算、移动互联环境下,有关单位课时教学活动的目标、任务、方法、资源、作业、互动、评价与反思等要素优化组合为一体的教学系统;“微课”是微型教学视频形式的帮助学生完成“任务单”给出的任务的配套学习资源。两者之间是包含与被包含的关系,不可等同。

  第三部分微课程教学法实务重在指导我们如何进行翻转课堂的实践。这也是我的课题研究目前遇到的最大的困难所在,理念是更新了,目标也明确了,想要去实践却不知如何下手,金老师提出的微课程教学法及其模型还有“自主学习任务单”的设计可谓指路明灯,给了我实践的参照和指引。

  金老师将微课程教学法模型分为三大模块,第一大模块是设计课前自主学习任务单,第二大模块是学生自主学习,第三大模块是课堂教学创新,这是最重要的一个模块,老师和学生到底在翻转之后的课堂上干什么?我以前一直心中没数,金老师指出,学生在课堂上通过检测、作业、研讨、展示、质疑和阐释来内化知识、拓展能力;老师在课堂上通过检测、作业、静观、倾听、问题引导来深度拓展、教学相长。金老师提出了课堂教学创新的“四步法”,即“检测自主学习成效——作业(进阶)——协作探究(含疑难问题探究)——展示、质疑、阐释”。其中,金老师重点谈到了展示是高效内化的策略,“展示”对学生有着重要意义,因为成功的展示能让学生体验到成就感,而成就感是我们每个人都极力追求的。因此,如果学生在课堂上乐于展示,并且成功展示的话,他肯定就会爱上英语,他的英语成绩必定优秀。由此,我也想到了以前看到的一些特级教师的介绍,有的老师让学生轮流在每节英语课开始的时候做汇报,轮到的学生课前都要做大量的准备工作,就是为了在上课的时候能向大家成功地汇报,这同样也是为了体验成就感。

  在讲到设计自主学习任务单的时候,金老师现场点评了山东一位老师设计的自主学习任务单,在自主学习的形式这一块,金老师特别欣赏这位老师建议学生运用思维导图概括本课所学内容的做法,因为思维导图是高阶思维训练的工具,这种可视化的思维工具有利于训练学生的高级思维能力。听到这儿,我倍感亲切,因为我曾经有幸在我们工作室领衔人吉桂凤老师的带领下进行过思维导图在小学英语教学中的应用研究,并且有一篇研究论文被人大复印报刊资料全文转载。由此,我想在今后可以将思维导图的一些研究成果应用到翻转课堂的课题研究之中,这也是对思维导图研究的进一步深化,两者必将相得益彰。

  金老师还向老师们介绍了微课的多种制作方法,他指出,没有哪一种方法是绝对高级或者低级的,一切应从实际出发,哪一种最有效就用哪一种。

  在讲座的最后,金老师诙谐地说,经过一些翻转课堂实验学校的实践证明,翻转课堂能够培养创新人才,不再“山寨”,而且还“顺便”提高了学生的学习成绩。他列举了江苏省昆山培本实验小学、苏州市新草桥中学、苏州工业园区星港学校等实验学校的一些实验数据,用真实的数字号召老师们用微课程教学法翻转课堂,发展学生阅读理解、抽象思维的能力,发现问题的能力、语言表达能力和社会交往能力,提高学习成绩。

  我们有理由踏上信息技术与课程整合的新征途:用翻转课堂与微课程教学法蚕食应试教育的领地,并最终将它逐出基础教育!

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