微课要不要有完整的知识体系?

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  微课,作为一种新兴的课程形式,短小、散乱、并且好像还没有规律,一个个课程之间也没有什么联系——但我们却一直在试图证明它们之间是有联系的,譬如做闯关、譬如打课程包。而实际上,你说这是不是进入到一个误区了呢?

  前一段王老师(竹立老师)评价微课的时候表达了一个观点,我特别认同,大意如下:现代的学习者的学习不是为了构建一个学科体系或是课程体系,而是为了构建自己的个性化知识体系。

  这句话太对了!

  学习,是一个摄入的过程

  同样,吃饭也是。

  如果把知识比作营养成分,那么学习就可以比作是吃饭。

  吃饭的时候,不会吃一个鸡肉就长出一个鸡肉,吃一个馒头就长出一个馒头,而是会根据人的特点与需要内化成自己的一部分。

  学习也同样,学习不是给一本书就会在脑子里面存也储一本书,也不会是给一个学科就在脑子里面存储一个学科。

  而是给了一本书,就会在看书过程中有选择的吸收一部分知识内容,而“选择的”,往往是由自身经验所决定的。假设是一本讲述跑步的书籍,一个人看到的更多的可能是跑步装备,而另一个人可能看到的则是跑步动作。但同样的是,这两个人都看完了这本书,不过显然不能说这两个人都有了这两本书的“完整的知识体系”。继续分析这两个人中第二个人,为什么第二个人对于跑步装备这部分不关注呢?实际上很可能是这一部分他已经在其它地方学习过了,这本书里没有什么新的东西,对他来说。

  我们想一想,其实这种情况非常常见,几乎每一本书,我们都有需要和不需要的地方,也因此我们也会经常评价说,这本书前半部分好,或后半部分不好,或者说,这本书里面某个点特别特别好。而这里,好与不好的判断标准,则是自身的经验。自身的经验与这其中的某个点发生了关系(学术里面叫做最近发展区),产生了新知,我们就说“我学到了”。

  而微课,就是以这样的方式让热去达到“我学到了”。

  它不是一个学科体系,甚至也不是一套知识体系,而只是一个个的知识“单元”,甚至只是知识“细胞”。

  所以,我越来越觉得所谓的“完整知识系统”根本就是一个无耻的噱头,因为即便你的知识体系再完整,那也只是你的,而不是学习者的。并且由于知识体系过于厚重,想要传输给学习者,学习成本会大幅提高。

  所以,我们的微课如果要卖的话,如果有人说知识体系不完整,那就直接回答说,确实不完整,如果要“看上去”完整的,你出门左转哈……这种笨蛋,根本不懂欣赏我们微课的美嘛!

  哈哈,是不是感觉我既霸气又傲娇。其实也不是了,这里更有可能出现的情况是,人们看到微课首先考虑的是,微课的形式,其次是内容也好,而至于逻辑性和严谨性,大家都懂的。

  但是,人的基因里需要“完整”,如果不完整就没有安全感,包括鲁迅的阿Q正传,都得有一个大团圆,否则人们感情上接受不了。为了这个可恶的基因,我们需要自圆其说,无论逻辑多么无耻,多么牵强,但要“看上去很完整”,而现在,我就在为这个事情而蛋疼~呃,松松内裤,不疼了~

  这里的逻辑其实就是,如果有人总是问我为什么你没有穿内裤呢?那么我与其掩盖,还不如直接告诉你,我就是没穿——生而未穿,本性使然,这样凉快舒坦还不影响发育。虽然说出去不好听,但确实是有好处的。微课不在一个“完整的知识框架体系下”含泪憋屈,也是这个道理。

  它本身就是一个个电影,一首首歌曲,一篇篇文章,而不是一部电视连续剧。最多哥给你们做个专辑收录,美去吧~

  为什么微课会流行?其实在我看来,是因为它这种灵活的形式最接近以学习者为中心的特性。那么,我们就不要违背了它的天性,非得让它有一个完整的知识体系,因为一旦有了“完整的知识体系”,反倒成了一个“课程为中心”了。

关键词: 微课 知识体系

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