教师不能不知的教育教学新理念和模式

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  当今教育教学新理念和模式简介

  (一)世界教育的五大趋势是指——

  1、教育终身化。终生教育原则普遍地为世界各国所接受,在 70 年代进行教育改革的国家中,日本最先提出终生教育为教改前景,“必须建立以向终生学习体系过渡为主轴的新教育体系。”日本面向 21 世纪教育改革的基本目标“就是实现终生学习的社会”。1991 年 4 月 18 日,前美国总统布什发布的《美国 2000 年计划》的教育战略中进一步强调,学习是终生的事业,要求全体美国人终生学习知识和技能,一辈子当学生,并号召开展一场把美国改造成“学生之国”的运动。

  2、教育民主化。教育对象多元化、教育方式多元化。教育要培养学生的独特个性,就是要使学生的个性自由发展,增强学生的主体意识,形成学生的开拓精神、创造才能,提高学生的个人价值。包含三层含义:一指教育的人性化、人道化,尊重人和人的个性,突出学生在整个教育过程中的主体地位,培养学生的主体意识和主体能力;二指教育的个人化和个别化;三指学校的个性特色。

  3、教育以人为本、面向世界。传统的课程观也发生了相应的转变。课程是一种发展的过程,而不只是特定的知识体系的载体,课程成为师生共同参与探求知识的过程。课程的组织向跨学科和综合化的方向发展,从强调积累知识走向发现和创造知识。承认和尊重人们的意见和价值观的多元性,在各种观点、观念相互冲撞、融合的过程中寻求一致或理解。

  4、教育信息化。全球涌动的数字化教育浪潮随着信息技术的飞速发展而巨浪澎湃。在美国,自前总统克林顿 1992 年上任之后,就实施了多项规模较大的中小学教育信息化工程。据美国教育部 2000 年 2 月 16 日发表的一份调查报告显示,美国中小学日益重视以多媒体电脑和因特网为手段的现代教育方法, 100% 的中小学上网,是从小学到大学实行“人、机、路、网”成片的唯一国家。表现方式主要有:多媒体技术;计算机网络;多媒体计算机网络教学;多媒体远程教学。教育信息化对现行教育(教学内容、教学过程、教学方式、师生角色、教育目标)五方面产生了极大影响。

  5、教育国际化。教师和学生的国际流动;国际教育援助活动;各国在教育思想、教育内容、教育方式和教育模式等方面相互交流和影响;国际上学校之间的合作交流;举办国际教育学术会议。美国已确定在中国设点招生考试。

  (二)当代世界共同追求的教育理念:

  要学生学会生存;学会关心;学会学习;学会创新;会学合作;学会负责。

  曾经有一位记者采访一个正在山区放羊的孩子,问:“你放羊干什么?”“放羊挣钱。”“挣钱干什么?”“挣钱娶媳妇。”“娶媳妇干什么?”“娶媳妇生娃。”“生娃干什么?”“生娃放羊。” 你放羊干什么?”“放羊挣钱。”“挣钱干什么?”“挣钱娶媳妇。”……这就是山区的老人用自己的教育理念给孩子们上的生存课。城市里的人们可能会把挣钱、娶媳妇、生孩子、培养博士当做他们的生存理念。作为一个教师,他的教育理念一旦形成,就会形成他所具有的相对稳定的精神力量,影响到他对教育的意义的理解,对师生关系的理解,也影响到他对教育中所遇到的各种问题的处理方式和方法。有没有明确而先进的教育理念,有没有对教育理想的孜孜追求,有没有不断改进工作的意识和能力,是一个优秀教育工作者和一个平庸的教育工作者的根本区别。历史是发展的,思想是流动的。教育是要发生变化的,一成不变的教育和不思变改的教育思想是缺乏生命力的。教育是一项激动人心的事业,是技术、是哲学、是艺术、是诗篇、是思想与思想的碰撞、是心灵与心灵的交流、是生命与生命的对话。教育需要用我们的热情和生命去拥抱。每个从事教育工作的人,都要努力成为教育家而不是教书匠,关键是对教育要有独立的见解,对教育工作有理想,有对教育工作的长久独立的思考,持久的追求,并能形成自己的风格。人无我有,人有我优,人优我精,人精我换频道(强者的制胜理论)。

  《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》有一段就把什么才是当今世界最先进的教育理念讲清楚了(这是最新的提法)。把育人为本作为教育工作的根本要求。人力资源是我国经济社会发展的第一资源,教育是开发人力资源的主要途径。以学生为主体,以教师为主导,充分发挥学生的主动性,把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点;关心每个学生,促进每个学生主动地、生动活泼地发展;尊重教育规律和学生身心发展规律,为每个学生提供适合的教育,培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。

  21世纪教育的基本理念是“以学生的发展为本,着力培养新一代人的责任感、自主合作学习的能力、生活能力、科学精神、创新意识和创造能力”。

  “奥巴马版”美国中长期教育改革和发展规划:每一个美国儿童都应享有世界一流的教育。我们必须做得更好。我们必须共同努力以实现新的目标,即到2020年,美国大学毕业生占人口的比例居世界首位。我们必须提高对学生的期望、对学校的期望以及对我们自身的期望;我们必须确保每个学生都能顺利从高中毕业,并做好升入大学或开始职业生涯的准备。

  提供优质教育是一个国家的责任,也是建立一个更加平等、公平、公正社会的关键。如果我们不能更好地教育我们的每一个孩子,我们将难以实现我们的最高理想。如果我们不能为每一个孩子提供世界一流的教育,我们将无法履行机会均等的国家承诺。

  (三)当今最先进的课堂教学理念:

  新课程体现出的教学理念有:

  1.生活性——(回归生活,体现生活性,是新课程教学的基本特征);

  2.发展性——发展性教学(新课程的核心理念是为了每一位学生的发展),关注每一位学生的学习状态,促进每一位学生的发展,是新课程教学的根本任务;

  3.生命性——生命化教学,要把教学提升到生命层次,使教学过程成为师生的一段生命历程,一种生命体验和感悟,这是新课程教学的最高境界。

  总之,生活性——体现了对学生的现实关怀——使课堂教学充满生活气息;发展性——体现了对学生的未来关怀——让课堂教学以人的发展为本;生命性——体现了对学生的终极关怀——使课堂教学充满生命气息。在这样的教学理念指导下,就会使知识变得鲜活起来,使课堂焕发出生命活力

  教师的责任不在于教,而在于教学生学。这就是最先进、最根本的的课堂教学理念。

  教师的根本任务在于使学习者学会如何学习,学会如何工作,学会如何合作,以及学会如何生存。“考生”是以“学会”为目的的寻找已知世界的现成答案者,“学生”是以“会学”为手段的探索未知世界者。一字之差,千里之遥。(美国的教育理念是面向每一个孩子,不管你在心理或生理上是否有残疾,你都可以享受到平等的教育,所以当我们去学校时会看到各种各样的孩子。美国尤其强调个性化教育,而非整体性的发展。中国可能通过老师的教获得一致的答案,而在美国大家通过小组学习、讨论、参与甚至争吵获得个性化发展。每个人强调自己的不同,而且以标新立异于他人而倍感自豪和欣慰,学生可以选择自己的服装,发型。老师会鼓励他们的选择并且会让学生说出为什么会有如此的选择,学生非常乐意的去做这件事情。这也许是美国发展很快的原因之一,尤其是获得那么多诺贝尔奖的原因,因为他们总是喜欢去冒险、创新、尝试一切新鲜的事情。而作为教师,在美国,不是老师决定要教什么,而是决定于学生要学什么。如果一个老师在不停的讲,学生在静静地听,接受,这在美国是不可能的事。这样的老师也是最不好教师的表现,好的教师应是激发学生的兴趣,让学生不断发现新问题,并找到解决问题的途径。即使找不到,也会意识到问题的所在,知道努力的方向)

  (四)当今中国先进的教学新模式

  总的思路:寻找中西教育教学的“中间地带”

  人民网报道,在北京某校某班举行了一场英语公开课。有英美教育专家听课,陪同前来的还有中方教育部门的领导。教室里寂静无声,按照中国的比喻叫做针落下都能听到声音。老师教态从容,语言精练,板书工整,条理井然,老师提问简洁,学生回答踊跃。整堂教学重点突出,程序清晰,按照我国一贯的评课标准,那真是天衣无缝,无懈可击。下课铃声响了。执教的特级教师露出了满脸笑容。同学们都很高兴。陪同外国专家听课的中方教育部门的领导更是兴奋,教出了我国课堂教学的最高水平。外国教育专家显露出惊讶的眼神,中方人员特别自豪!故作虚心地请外国同行提意见。外国同行说话了,他们说:不理解。学生都答得很好,看起来学生们都会了,为什么还要上这堂课?“为什么还要上这堂课?”外国同行出乎意外的提问,把中国同行都问住了。高兴劲没有了,只觉得脸红。中国的教学就是如此,教师讲得津津有味,条条是道,再把嚼过的馍耐心地喂给学生,叫做满堂灌或填鸭式。欧美教育认为,当老师讲得非常完整、完美、无懈可击时,就把学生探索的过程取代了,而取代了探索的过程,就无异于取消了学习能力的获得。这不是一堂真正的课,而像是一堂表演课——学生在看老师表演。这又是值得深思的事情。柳斌在《天津教研网》上撰文指出,孩子上学,美国的父母交代孩子,上课的时候给老师多提几个问题。中国的父母交代孩子,要听老师的话。两种文化,一种孩子提问,一种孩子听话。中国教育的最大问题就是让学生学答,而不是学问。我国教学方式和方法制约了学生的创造性培养。而在欧美的一些国家里,在课堂上,老师会更注重启发学生提问,会让学生自由交流,发表自己的观点、看法,通过积累和思考, 丰富知识,提高能力。在我国,有老师讲:“古人造字都是有一定道理的。例如‘卡’字,‘上’不能上,‘下’不能下,不就‘卡’在那儿了吗?再如‘忐忑’二字,‘心上心下’跳个不停:多形象呀!”学生:“也不一定吧?例如‘斧’字,能解释为‘父亲只有一斤重’吗?再如‘爹’字,难道‘父亲多’就成了‘爹’吗?”老师非常生气:“简直是强词夺理!”有老师教《愚公移山》,当学生提出 “可以不移山”时,老师就制止,因为它与课文主题思想不一致。当课后别人问为什么不移山时,学生说“打隧道比挖山好”。围上来的好多学生也七嘴八舌地说:“移民比打隧道还好。”有的说:“挖掉两座山,破坏了生态平衡。”学生这些思想的火花多么宝贵,为什么不允许人家提问呢?你要引导到“愚公移山”是一种艰苦奋斗的精神,但同时也要允许学生有各种各样的答案,要肯定学生的思想火花,这是非常重要的! 我们教育的一个最大的弊端是只重记忆知识,不重能力培养;只重结论,不重过程;只重固有思维模式,不重创新思维。这样的教育状况与我们面临的当代社会状况是不和谐的。现在有人提出了一值得我们重视的观点:正在进行的课改,实际上是在寻找中西教育教学的中间地带。中国教育教学强调对基础知识的掌握。衡量教育成功的标准是,将有问题的学生教育得没问题,全都懂了,所以中国的学生年龄越大,年级越高问题越少。西方教育,特别是美国的教育,强调的是培养学生的能力,如观察、思考、收集信息、使用资料的能力等。他们对学生比较放任,不太重视学生对基础知识的掌握。他们衡量教育成功的标准是将没有问题的学生教育得有问题,如果学生提出的问题老师都回答不了,那算是非常成功,所以美国的学生年级越高,越富有创意,越会突发奇想。如今,中国新一轮课程改革正在针对我国学生“问题意识”缺乏和创新实践能力不足这一情况寻找解决的办法;美国前总统布什也签署了名为“不让一个落后”的教育改革方案,旨在解决美国中小学不太重视学生基本知识的掌握和考核,学生放任有余而约束不足等问题。可见,有机地整合中美教育教学取向,寻找中西教育教学的中间地带是非常必要的。

  近些年来,各地涌现出了不少模式化的课堂教学改革典型,洋思中学、东庐中学、杜郎口中学便是其中的代表。大家之所以将这些学校的“模式”奉为圭臬,就是因为这些“模式”吸取东西方教育的长处,找到的符合我国教育实际最佳教学模式。目标是追求高效课堂。

  什么是高效课堂?

  高效,就是在比较短的时间里,用比较小的投入,得到尽量大的效率效益。何谓高效课堂?我的理解就是:“教师在单位时间空里里,将教学目标最大化和最优化。”也就是将新课程标准中的“知识与技能,方法与过程,情感态度,价值观”三维目标最大化,最优化。

  高效课堂必须符合三个标准:

  (1)每一个学生在每一个时间段都有事做。

  (2)在具体的一节课里达到厚积知识、破疑解难、方法优化、能力提高、学习高效。

  (3)必须让学生在课堂上心情舒畅,有安全的学习心理环境。

  高效课堂要符合三个“量”:

  (1) 信息量;(2)思维量;(3)训练量。

  高效课堂要达到三“动”:

  (1)形动,课堂上学生动起来了;

  (2)心动,思维在动;

  (3)神动,思想在动。

  我们的课堂要符合两个目标:

  (1)教学的需要;(2)学生的需要。

  上面的三“标准”、三个“量”、三“动”和两个“目标”,揭示了高效课堂的一些最本质的东西。

  在如何构筑高效课堂方面,中小学教师课堂教学中目前存在的“教学目标虚化、教学内容内容泛化、教学过程形式化和教师使命缺失”的问题,针对课堂教学中的“四满”(满堂问、满堂动、满堂放、满堂夸)、“四虚假”(虚假的自由、虚假的合作、虚假的探究、虚假的渗透)向我们广大教师提出了必须回答的三个问题:(1)把学生带到哪里去?(教学目标的问题)(2)怎样把学生带到那里?(教学方法)(3)如何确信已经把学生带到那里?(教学评价)要求广大教师必须提高的“三种能力”:设计教学能力,实施教育能力,评价教学能力。把握“三个前提”:把握学科思想,掌握学科知识体系,明确学科课程标准。构筑高效课堂的方法:1、把握课堂教学改革的方向;2、构建道德课堂;3、改革和创新课堂教学模式;4、实现“五个”转变(变教室为学室、变教材为学材、变教案为学案、变讲堂为学堂、变教学目标为学习目标);5、解读课标,整合教材,科学设置学习目标。6、以生为本,加强学生学法的指导。

  21世纪的课堂教学有三个境界,让我们用自己的实际行动,勇敢摒弃“教师带教材走向学生”的旧路,努力跨越“教师带学生走向教材”的泥泞,积极探索“学生带教材走向教材”的新途。

  绿色生态课堂,如同自然环境,绿色课堂需要建设和改造,但更需要保护和回归:把课堂还给学生,让学生成为课堂的主人;把班级还给学生,让教室充盈民主的气息;把创造还给师生,让课堂充满智慧的挑战;把发展还给师生,让课堂成为成长的家园。

  当今中国有哪些最先进的、符合高效课堂标准的课堂教学模式:

  (一)山东杜郎口中学“三三六”自主学习模式

  山东杜朗口中学崔其升校长劈掉讲台,创造“预习、讨论、展示、反馈”四步教学模式,使一个将要被砍掉的农村落后初中一跃成为中国教育的“小岗村”、新课改先进典型。每年几乎全部考入县一中。杜郎口中学是一所地处鲁西南平原上的农村初中,曾经连续10年在县里考试成绩居倒数之列,如今,杜郎口镇中学用了8年的时间,探索出了一条既能保持升学率,又能提高学生自我学习能力和综合素质的新的教学模式:“三三六”自主学习模式。该模式是以学生在课堂上的自主参与为特色,课堂的绝大部分时间留给学生,老师用极少的时间进行点拨。这种模式被称为“10+35”(教师讲解少于10分钟,学生活动大于35分钟),或者“0+45”(教师基本不讲)模式。具体讲:

  ⑴三个特点:立体式、大容量、快节奏。

  立体式――目标任务三维立体式,任务落实到人、组,学生主体作用充分发挥,集体智慧充分展示。

  大容量――以教材为基础,拓展、演绎、提升,课堂活动多元,全体参与体验。

  快节奏――单位时间内,紧扣目标任务,周密安排,师生互动,生生互动,达到预期效果。

  ⑵三大模块:预习――展示――反馈

  预习――明确目标、生成本课重、难点,初步达成目标。

  展示――展示、交流预习模块的学习成果,进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。

  反馈――反思和总结,对预设的学习目标进行回归性的检测,突出“弱势群体”,让他们说、谈、演、写。“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。

  ⑶课堂展示六环节:预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

  课堂教学环境的变化:无任何现代化教学设施。教室的前后及背光面三面都是大黑板;教室中间使用课桌纵向排成的三排课桌,学生分组排位,对面而坐;教室前面的讲台没有了,师生同在一方空间,同处于一个平面。在展示环节中,几乎全部学生都有板演的机会(展示学习内容、互评互改等);教室内的黑板不够,连地板、走廊都利用起来。分组交流讨论确有实效;说唱演等形式无所不有。

  简言之:主要经验为――还课堂于学生,还时间于学生。

  (二)江苏洋思中学教学模式简介

  1、、理念:教师的责任不在于教,而在于教学生学。先学后教,以教导学,以学促教。

  2、教学策略: ① 每堂课规定,教师讲课时间最多不超过10分钟,一般在7分钟左右,有的课4分钟。保证学生每节课有30分钟连续自学时间。 ②灵活运用“先学后教,当堂训练”的教学模式。 “先学后教,当堂训练” 。教学流程如下:(1)、“先学”,教师简明扼要地出示学习目标;提出自学要求,进行学前指导;提出思考题,规定自学内容;确定自学时间;完成自测题目。(2)、“后教”,在自学的基础上,教师与学生,学生与学生之间互动式的学习。教师对学生解决不了的疑难问题,进行通俗有效的解释。(3)、当堂训练:在“先学后教”之后,让学生通过一定时间和一定量的训练,应用所学过的知识解决实际问题,加深理解课堂所学的重、难点。课堂的主要活动形式:学生自学——学生独立思考——学生之间讨论——学生交流经验。(4)、这种教学模式,教师不再留作业,学生在课堂上完全自我解决,当堂消化。

  效果: ①洋思中学是一所农村寄宿学校,学生水平与基础较差。然而凡是在洋思经过三年自学训练的学生,学业水平提高很快,平均每年80%学生升入省级重点高中,其中包括一部分中、差生。 ②记者跟踪调查表明,升入高中的洋思学生,后劲很大,他们自学能力比别人强。自主能力比别人好,课间操认真,起睡正常,学习成绩呈正态分布。 ③洋思学生课堂特别紧张,课下很宽松,每天6:00起床,晨炼30分钟,早7:00~7:30看新闻,课后没有作业,中午休息1小时,晚9:30熄灯。下午无作业,自习时间,复习与预习,预习到位,课堂效率高,作业当堂完成,形成良性循环。

  江苏洋思的蔡林森校长。创立“每节课教师只讲四分钟”论,使一个原来三流生源、三流师资、三流设备的农村弱校而一跃成为全国名校。

  (三)江苏东庐中学讲学稿教学模式

  教学程序:先按年级分学科分课时分解给各个科任教师进行备课,然后同年级同学科教师在查好相关资料的基础上进行集体备课,并有学科带头人把关定稿,形成讲学稿。在上课前一天发给学生,学生按讲学稿的要求,在充分预习的基础上尽可能完成讲学稿所列练习题,老师收阅后(有时学生分三个小组由组长进行批阅并把整理情况上报给任课教师),课堂上学生展示讲学稿完成情况。师生集思广益,教师点拨,解疑释惑,突破难点,归纳规律,进一步纠错并完成讲学稿全部内容,对学生掌握的内容老师不再讲。学生存好讲学稿以备复习之用。

  各学科讲学稿内容涉及:主要是教学目的、重难点、析解、对概念的理解、知识准备、联系、相关链接、拓展、归纳小结等。数学科每天一张纸,语文、英语每天半张纸,其他学科按需发放。讲学稿的特点:“提前备课,轮流主备,集体研课,优化学案,师生共同”。“教学全一”。发挥集体优势,资源共享。一人主备,集体协作,达到节约费用,以稿为主共同分享,以稿为纲全力把握,以稿为本诱导习作。没有作业本,没有备课本,减少许多的常规检查环节,教师通力准备、研究、完善、丰富讲稿,拉近教师间、师生间的距离,融洽了关系,增强了合作意识。

关键词: 教育教学 教师

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