三四五六: 翻转课堂的操作实务

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  重庆市聚奎中学校在具体的实践中通过不断探索,总结出了翻转课堂实际操作的三个“翻转”、课前四环节、课堂五步骤和六大优势,简称“三翻”、 “四环”、“五步”、“六优”。

  内容三翻转

  1.教育目的的翻转

  我们知道,教育上有个“第十名效应”。“第十名效应”告诉我们一个道理:一个人的成功,学习能力比分数更重要。通过翻转课堂实践,学生可以运用手中的平板电脑,观看由教师提供的相关知识,这既拓宽了学生的知识面,又提高了学生的自主学习能力,从而既提高了成绩,还提高了学生自我管理和自主学习的能力,实现“成绩与素质齐飞”。

  2.教育理念的翻转

  从以教师为中心翻转为以学生为中心,从强调知识的传授翻转为强调学生的发展,从教教材翻转为用教材,从注重学习结果翻转为注重学习过程,从以教定学翻转为以学定教。 “教”始终围绕“学”来开展。

  3.教学方式的翻转

  从学生课堂学习翻转为学生课前预习、学习(观看教师的讲解视频),将学生的课后练习翻转为学生课堂练习,从教师“独唱”翻转为师生“合唱”,从学生的单兵作战翻转为学生的互助共赢,从课堂教育翻转为实践教育、信息网络化教育,从对学生考试成绩的单一评价到对学生学习过程的表现、电脑操作能力、网络学习能力、自主学习能力的多元化评价。

  课前四环节

  1.制作导学案。教师在深入研究教材内容和学生知识基础的情况下,以备课组为团队,集体制作导学案。主备教师在该科集体备课会前备好下一周的学案和PPT;下周在集体备课会上共同研讨、优化学案和PPT;学案由主备教师和备课组长签字后交由复印室印刷,PPT和学案电子版交教科处备案;至少提前一天下发给学生。学案要有发、有收、有评。

  2.创建教学视频。首先,教师深入研究教材内容和教学大纲(课程标准),明确学生必须达到的目标,以及视频最终需要呈现的内容;其次,收集资源和创建视频,应考虑不同教师和班级的差异;第三,在制作过程中应考虑学生个体差异性,以适应不同学生的学习方法和习惯;第四,教学视频原则上不超过l5分钟。

  3.学生自主预习和学习。学生在独立预习教材的基础上,运用手中的平板电脑下载教师的教学视频和导学案,开始课前学习;登录平台完成预习自测题;组内互助解决个人独立学习时产生的学习问题;组内不能解决的学习问题由组长记录后交给科代表(学科班长),科代表整理好后上传至服务器。

  4.教师了解预习、学习情况。教师通过软件平台及时了解学生预习、学习情况,调整课堂教学进度、难度,制定个别辅导计划,增强课堂教学的针对性。

  课堂五步骤

  第一步,合作探究。组内不能解决的疑难问题,课堂上由组问互助合作解决。

  第二步,释疑拓展。全班学生都不能解决的学习问题,由教师在课堂上解决;根据本班学生的实际学习情况,教师进行适度拓展和延伸。

  第三步,练习巩固。学生完成平台上或其他资料上的相关练习,以巩固所学知识。

  第四步,自主纠错。对自己做错的题,学生通过观看答案详解或教师的习题评析视频,自主纠错。

  第五步,反思总结。对本节内容进行知识归纳或方法梳理。

  六大优势

  第一,少讲多学,合作共赢。我们认为,学生的学比教师的教更重要、更关键。传统课堂40分钟的讲解浓缩为l5分钟,教师少讲、精讲,节约群体授课平均化教学的时间,学生就有了大量的自主学习时间。“合作”包括师生合作、生生合作、师师合作,“共赢”包括教

  师的职业发展和学生的全面成长。学生课前已经完成了对知识的学习,在课堂上先独立做作业,对于难题则通过小组协作的方式来解决,组内不能解决的通过全班来解决,全班学生都不能解决的由教师来解决。在学生独立或互助学习时,教师巡视课堂,给予学生必要的个别

  指导。 “翻转课堂”让所有学生都有事可做,让所有学生都动起来、忙起来,增加了师生之间和生生之间的互动和个性化的接触时间。

  第二,一对一的贴心辅导。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练,这让我们有时间与学生交谈,回答学生的问题,参与到学习小组,对每个学生的学习进行个别指导。当学生完成作业时,我们会注意到部分学生为相同的问题所困扰,我们就组织这部分

  学生成立辅导小组,为这类有相同疑问的学生举行小型讲座。当更多地成为指导者而非内容的传递者时,我们也有机会组织学生之间的互动,学生相互学习和借鉴,从而真正实现一对一的贴心辅导。

  第三,即时掌握学情。教师在备课时已经将一部分练习上传至服务器,学生在课前自学后,马上在线完成相关练习,学习平台会立即反馈正误。学生根据作业反馈决定是否再次学习本课内容,错误的记忆和理解得到及时纠正。通过一套统计软件,教师登录教学平台后立

  即知道这名学生对本课知识的掌握情况以及全班学生的整体学习情况,进而帮助教师调整教学进度、难度,制定个别辅导计划。

  第四,培优补差。传统的班级授课制只能抓中间层级的学生,很难照顾到优等生和后进生。所以,在传统的课堂上往往会出现这种情况:优等生“吃”不饱、后进生“吃”不了。优等生觉得教师把简单的知识重复地讲,后进生觉得教师讲得实在太快,以致来不及理解和做笔记。科技能解决班级教学弊端,帮助学校达成一对一的教学,从而实现教学效益的最大化。学生观看教学视频时,看不懂的反复看,并且可以随时暂停教师的“讲课”,有更充裕的时问做笔记和理解,减少教师的重复讲解。学生姗因特殊原因请假缺课,也不必担心落下课业。由于教学内容得以永久存档,期末复习时,学生如要补漏,只需轻点鼠标,教师的教学内容即可重现。

  “翻转课堂”实验的理论设计是教师提前一学期录制好教学视频,而第一阶段我们只能做到提前一周。学生的学习有很大的学科差异,传统的课堂教学很难让学生得到个性化教育服务。在他的优势学科中,学生可以加快学习进度,做该科的先遣部队,而不必像传统课堂

  一样跟随大部队,从而更好地发展这一优势学科。

  第五,丰富课程内容,拓宽学生视野。学生能充分利用网络学习相关知识,丰富了课程资源,大大拓宽了学生的知识面,避免了目前普遍存在的惟教材、教教材现象。

  第六,为教师减负。如果大面积推广、可以取得“规模效益”:同一教研组内的教师不再重复备课,选择、判断和填空题直接由平台完成批改和统计反馈。这会为教师们节约大量的工作时间,从而有充裕的时间去学习和健身休闲,有利于教师的专业成长和身心健康。

  摘自2012.11《中小学信息技术教育》

关键词: 翻转课堂

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