教师实际应用中的课程设计

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  课程设计 (Curriculumdesign):是一个有目的、有计划、有结构的产生教学计划、教学大纲以及教科书等系统化活动。越来越多的研究者把课程设计界定为一种计划或方案。它是在学校教育环境中,旨在使学生获得的、促进其迁移的、进而促使学生全面发展的、具有教育性经验的计划。下面小编为大家介绍由Grant Wiggins提供的教师实际应用中的课程设计,以便大家参考。

  课程的领导力是什么?

  无论答案是什么,这个问题都不应该被一个相关但远远不同的问题所混淆:课程的管理力是什么?然而,我猜测很少有人即使是很有课程意识的人能够认识都这两个问题及其答案是多么的不同----这也说明为什么真正的领导力是目前急需的。

  管理力

  课程管理是一个易于掌握的理念。一个课程管理的管理员应确保课程可以被修改或周期性检查,如每5年一次。然后,管理员确保在七月份的时候,时间和资金已安排好,并邀请编写老师展开编写工作。编写的会议将决定如何调整课程或活动并建议资源,工作要在规定的时间和预算内结束。

  这种工作不需要有多大的领导力。这种工作导致学校中不参与编写的教育者很少去咨询。为什么我们一直允许如此重要的任务一直有这么明显的不良后果出现?

  领导力

  课程领导力因此被质疑只是课程编写整个工作的一个概述。一个领导者会渴望打造崭新的事物,来克服当前系统长期存在的不足。至少,一个领导者建立清晰和明确的目标,及所有课程编辑的标准。目的是什么?观众是谁?后续结构和内容是什么?这是三个基本的“逆向设计”的问题,课程领导者会坚持反复问到的以及课程编写者应该意识到的问题。

  这是一系列问题,描绘了对课程领导者更高的要求,是任何课程领导者都希望课程编写者能给与的有力回答。

  引导课程设计的12个问题

  1. 本课程的目的是什么?后续框架,内容和过程是怎样的?编写者应该是谁?

  2. 课程为谁而写?后续的框架,内容和过程是怎样的?

  3. 课程编写的任务到什么程度?(答案可能千变万化,这取决于教师的多年经验和课程的不同。)

  4. 什么是当前教学、评估、学生参与和学生表现的关键缺陷,需要更好来解决?如何设计学生参与和以理解为导向的学习?如何提高学生自主性(从而逐步释放的教师责任)?

  5. 编写者如何才能得到他们需要确保文档是观众友好的,被用户不断使用的反馈?

  6. 在给定的教学目的和教学对象情况下,课程的具体要求是什么水平?

  7. 教材/计划在当地课程中发挥或者不发挥什么样的角色?

  8. “最佳实践”和基于研究的学习方法中如何被设计,并在课程中被强调?

  9. 什么样的评估是被要求是基于理解的目标?因此应给予一些建议:不用什么典型的评估(或者用),给定的目标?

  10.鉴于所有教室的异质性,当满足目标时,课程应该如何被编写来帮助教师如何识别学习?

  11.为建立课程,应该排除什么样的故障,为了处理诸如在实施和学生的误解方面可能坎坷的地方?

  12.按什么标准来设计和修订课程,因此被评估(自我评估)应该在确定课程编写达到了听众的目标?

  显然这一系列问题需要努力思考,实验,复杂判断,紧密合作,较高标准。

  关于课程设计,不同的学科,不同的年级都会呈现不同的风格,一门课程的设计,自然不会有统一的评价标准,但是它们有着共同的核心理念,那就是以科目为基础,以学习者为中心,以解决实际问题和掌握实用技能为抓手的,我们在课程设计过程中,要始终把握这些理念,和本文提到那些实用的方法,那么在课程设计中会做得越来越好!

  英文翻译网址:http://www.teachthought.com/learning/curriculum/12-questions-guide-curriculum-design/

关键词: 课程设计 教师

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